多伦多小学混合年级：像回到贫困山区？

你以为混合年级上课只有在中国的贫困山区或者电影上才有吗？那么我告诉你，你错了，在多伦多就有很多这样的学校存在。

最近，我的孩子被编入混合班学习，我这才注意到多伦多的小学在师资不足的情况下施行跨年级混合班教育。每年，总有些学校会生成一些由不同年级组成的混合班，通常是相邻年级的学生合并在同一教室由同一个老师施教。

由TDSB网站上可知：按照省教育厅的指示，从幼稚园低班至小学三年级，学校必需把百分之九十的每班最高人数的目标控制在20人左右，最高不超过23人。四年级至八年级每班平均学生人数的目标是25人。

从教育局网站的宣传来看，混合班似乎有利无害，只是他们在宣扬混合班的好处时底气欠缺，证据不足。试看一段从TDSB网上摘录的介绍：“几项研究表明在混合班的学生与在单一年级班的学生做得一样好。事实上，一些学生在语言和阅读上做得更好。”总之，一句话，就是混合班比单一年级班更好。

众所周知，省政府对学校的拨款和教师的配制主要是根据学校的学生人数而决定，怎么样才能最大限度最合理地利用现有资源和资金是每一个校长面临的难题之一。

目前，教育厅限制了每个班级的最多学生数目，在师资有限的情况下，混合班成了势在必行的良策。问题是，不同年龄不同年级的学生在同一课堂上课真的就是有百利而无一害吗？

根据老师的解释，混合班的产生主要是配合班级的SIZE这么一个硬指标，至于谁升上去与高年级一起上课，谁留下来与低年级一同学习并不是以学习成绩和聪明程度为标准，老师是按照平衡的原则来考虑分班，譬如：男女比例，好生差生比例，活跃与安静学生的比例。

我与本地的一些家长交流对于混合班的看法，包括本地的老师，她们都表示无可奈何，师资和学生人数使然，学生和家长只有服从并适应学校对于班级的调整和年级的混合。我与孩子所在学校（北约克区）的校长交换意见，她强调教育局关于班级人数的限制，对于我就混合教育的看法和意见置若罔闻。

以我在中国所受的教育，从小学到大学，一共十五年，其间也就有一名非常优秀的同学跳了一级，我很难理解不同年级不同教材的二十个小学生如何能在同一课堂分享一个老师的教程？

我们可以设想一下几种教育方案：

一、一个教室的学生分成两个组，高年级一组，低年级一组，老师先给一组上课，另一组自由活动或者做作业，对于小学生而言，很难保证两组学生不互相影响，没有老师指导的那组学生能专心做自己的功课吗？而老师正在教授知识的那组学生能专心听讲而不受另一组学生的干扰吗？最重要的是，本来在单一年级教授的课程，现在老师只能用一半时间来讲授，这对混合班的学生公平合理吗？

二、老师就高不就低或者就低不就高，或者取其中间难度来教授不同年龄段不同年级的学生，差别只表现在作业的难度稍微不同。这样施教的结果势必造成低年级学生赶不上趟的失落感和高年级学生落入低层次的自卑感。譬如：一名小学一年级的学生，今年与二年级的学生同班上课，感觉吃力；明年升入二年级，又与一年级的学生同室一堂，感觉自卑。

三、小学教育并不重在课本，也无多少考核制度，也就无所谓年级的差别和基础知识的掌握。按照TDSB网上的中文解释：“加拿大的研究顯示，混合班的學生在學術上可以有相等的成績，並且也許會有更多情緒和社交發展的機會。”令人质疑的是，他们用的是“也许”这样一个不确定的字眼来谈论学校教育这样一个严肃的话题。

带着对混合班教育的疑虑，我在网上搜索了一番，还真找到一位同胞的文章。不过，他/她是对这种教育体制持欣赏态度。现摘录一段描述：“我们所在的甘露市的小学大部分是复式班教学。老师在给四年级讲课的时候，五年级的同学可以看课外书，或画画，或织毛衣，或做自己喜欢做的事情。我感觉很疑惑，那会浪费学生多少宝贵的学习时间。对这个问题，我专门询问了两个学校的校长和一些老师家长们。他们则认为学生自己在做事情的过程中，是一种综合能力的培养与锻炼，能力比知识更重要。”

我真是不敢苟同这位同胞的观点，我们背井离乡，移民来到加拿大，抛弃以前的种种所有，不说全是为了孩子，起码大部分是为了下一代有一个更加美好的发展和前途。孩子教育，小学是基础，如同建造房屋，根基最重要。加拿大的小学教育过于宽松，过于强调娱乐、社交、能力等等难以衡量品评的综合指标，缺乏对学生必须掌握的基础学科的督促检查，甚至没有一个规范化的标准来衡量每个年级应该掌握的知识量和级别，只在三年级和六年级分别有一个写作和数学方面的全省统考。

加拿大的教育体制是先松后紧，小学阶段学生学习根本没有压力，学生快乐，老师也轻松。加拿大小学五年级的学生做乘法算式，很大部分同学仍然要查乘法口诀表，在这里是很正常普遍的现象，对于我们这些来自中国的家长却难以理解，要知道，培养孩子的记忆能力也是十分重要的，特别是对于基本概念和知识的记忆。如果对学过的东西都记不住，又怎么能得心应手地运用？如果离开了计算器和电脑就不知如何学习如何工作，这样的教育难道适应人类的发展吗？不少小学生升入中学或者高中后感觉学习吃力功课紧张，就是小学教育的放任自流造成的后果。

如今，混合班又在小学校里堂而皇之地施行，似乎向人们证明：小学教育各年级没有太大的区别，因为，本来就不指望学生在小学阶段一步一个台阶地打好坚实的基础，而只是培养他们的种种“能力”。

班级人数的多少与年级水平的差异，孰轻孰重？教育厅的官员和学校校长已经用行动作出回答。

我们知道，在中国的贫困地区，因为师资匮乏，才会出现一个老师教导不同年级甚至一所学校只有一个教师的情况，没想到如今在多伦多这样一个国际化大都市也出现不同年级混合教育的状况。带着不解的疑问，我打电话给多伦多教育局，请教他们：混合班在大多伦多小学校的比例是多少？电话打了三、四个，耗费半个多小时，被内线七转八绕，没有一个人可以回答我的问题，他们只是泛泛地告诉我，混合班是正常现象，按照学生的人数，每年混合班产生的数量会有变化。最后，总机接线员索性把我转给留言机。

我还能做些什么？我微弱的呼吁又有什么效果和作用？